Каталог статей

"Гиперактивные дети"

   В последние время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут  внимательно выслушивать взрослого и выполнять его указания.

   С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залазят куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело и убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеяно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

    Родители жалуются на то, что ребенок не даёт им покоя - он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того, чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

    Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, перебивают преподавателя, не понимают, чего от них хочет воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца.

Гиперактивный ребёнок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и бывает, что попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

     Гиперактивное поведение начинает проявляться в большинстве случаев после четырёх лет и продолжается до подросткового возраста. Но уже и в раннем детстве такие дети отличаются от своих сверстников.  Некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.

     Наиболее сложный период в жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы продолжаются, и на первый план выступает так называемый «дефицит внимания». Учащимся с гиперактивностью трудно сосредоточить внимание и удержать его на чем-то одном, трудно запоминать и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

     В течение нескольких десятилетий в нашей стране и за рубежом проводились биохимические исследования работы мозга таких детей. В результате исследований было выявлено снижение метаболической активности в лобной и средней долях мозга, то есть в тех областях, которые ответственны за контроль поведения.

    Таким образом, не следует обвинять ребёнка в отсутствии желания или волевых усилий - он просто «может, но не хочет!». Необходимо понять, что проблемы, связанные с его обучением и воспитанием, являются результатом изменённой биохимической активности мозговых структур - ребенок «хочет, старается, но не может!». 

    В отечественной медицине детям с недостаточной зрелостью отдельных зон головного мозга ставят диагноз «минимально мозговая дисфункция» (ММД)  и связывают её с определенными «вредностями», переживаемыми плодом во время беременности матери и родов.

    Дети с ММД оказываются менее стрессоустойчивыми, у них снижена умственная работоспособность, наблюдается моторная неловкость, повышенная утомляемость, излишняя чувствительность; у мальчиков может наблюдаться гиперактивность, агрессивность, упрямство.

    Наблюдения ученых показали, что ММД чаще сопровождается снижением внимания и умственной работоспособности и только для некоторых детей характерна  гиперактивность.

Однако гиперактивные дети всегда страдают дефицитом внимания. В последние годы специалисты в таких случаях ставят диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью»( СДВГ).

  На современном этапе исследования СДВГ считаются доминирующими три группы факторов в развитии синдрома:

  -генетические факторы;

  -повреждения центральной нервной системы во время беременности и родов;

  -психосоциальные факторы ( психотравмы, особенный стиль воспитания). 

   Как помочь гиперактивному ребенку овладеть собственным поведением, и при этом не растерять свою инициативность, любознательность, творческий подход к делу, укрепить его уверенность в себе?

    Во-первых, необходимо понять, что гиперактивный ребёнок не «вредный» и не «плохой», просто ему труднее, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность; Важно выработать стиль воспитания учитывающий особенности ребёнка: не «замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение, не кричать, поощрять желаемое поведение, при необходимости применять позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по голове, прижать к себе и пр.

    Во-вторых, стоит проконсультироваться у невролога для постановки точного диагноза  и оказания, в случае необходимость, медицинской поддержки.

    В-третьих, предоставить ребенку возможность спокойно и последовательно осваивать навык внимательной работы, умение сдерживать свои импульсивные желания и реакции, осваивать навыки уверенного и доброжелательного общения.

    В информационно-психологическом центре «БЕЛЫЙ СЛОН» разработана программа «Непоседы»  для детей 4-5 и 5-7 лет, отличающихся повышенной подвижностью, импульсивностью, трудностью концентрации внимания, а также их родителей.

     В программе используются упражнения ( в том числе и игровые), позволяющие развить внимание, освоить навыки самоконтроля и произвольного поведения, навыки понижения психоэмоционального напряжения  и навыки доброжелательного уверенного общения, развить координацию движений тела и пальцев ( развить мелкую моторику руки).  

Нейрокоррекционные упражнения, используемые в программе, помогут развить и компенсировать, требующие внимания, отделы мозга.

    Совместные детско-родительские занятия, родительские информационные встречи, индивидуальные консультации, предусмотренные программой, помогут родителям лучше понять поведение ребенка.

Занятия в Центре «БЕЛЫЙ СЛОН» помогут родителям сформировать дальнейшее воспитание с учетом всех особенностей личности, что поможет построить доверительные отношения взрослых с ребенком.

Губина Ольга, детский медицинский психолог  центра «Белый слон»

Превращение «мамы – феи» в «маму – бабу-Ягу»

    На третьем году жизни у ребёнка появляется и начинает накапливаться представление о собственном «Я». Ребёнок начинает осознавать, что иногда его желания не всегда совпадают с мамиными, а часто и вовсе являются «перевёрнутыми» («Я сам ещё не знаю, чего хочу, но точно знаю, что хочу не того, чего хочет мама»). Ребёнок пытается сформировать собственный образ, поэтому именно в этом возрасте наиболее активизируется процесс развития речи.

     Такое осознание себя личностью, отдельной от мамы с её желаниями, появление собственных представлений о внутренних потребностях и возможностях, отстаивание себя во многих аспектах социальной жизни, всё это часто пугает родителей, внушает им огромные переживания и опасения.

     Родителям непривычно видеть своего малыша - требовательным, раздражительным, иногда агрессивным, не внимающим никаким «разумным» доводам. Часто взрослые бывают очень напуганы и просто не знают, как справиться с неожиданно появившимися истериками и скандалами, с неуёмными желаниями своего ребёнка, подозревая, что такое поведение не свойственно другим детям, а что-то произошло только с их ребёнком. Более того, ребёнок становится упрямым, капризным, у него часто и очень быстро меняется настроение от слёз к смеху и обратно.

    Хотелось бы успокоить особо тревожащихся по этому поводу мам и пап - такие поведенческие и эмоциональные  изменения переживает большинство детей.

     В три года у ребёнка очень часто повышается агрессивность, тревожность и беспокойство. В это время, как говорят психологи, идет накопление полярных чувств.  Ребёнку становится трудно разобраться в двойственном отношении к близкому взрослому. Так он может чувствовать и любовь к этому человеку, и, одновременно, ситуативную злость и раздражение.   Чаще всего таким близким человеком для ребёнка является мама, от которой ребёнок пока зависим очень сильно, и быть самостоятельной личностью рядом с всё знающей мамой пока сложно.

    Руководством к действию для ребенка теперь чаще являются собственные эмоции, чувства и собственное «хочу». При этом ребенок рассуждает: Любимая мама не разрешает сейчас того, что мне очень-очень хочется, тогда пускай она перестанет быть Любимой мамой и будет той, на которую я смогу позлиться.

    Так за считанные секунды в представлении ребёнка образ мамы разделяетсяся на две половинки: на маму-фею и на маму-бабу-Ягу. И когда мама - фея, все желания будут исполняться просто так, появляются ресурсы и инициатива со стороны ребёнка. А если желание не исполнилось, то мама становится «бабой-Ягой» и от неё не дождёшься помощи. Но зато на неё можно злиться, с ней можно воевать, и самое главное, её не нужно жалеть.

    Таким образом, свой временный дискомфорт ребёнок выносит на такую маму. И некоторые особо умелые в эмоциональном манипулировании дети, специально негативным поведением провоцируют и злят маму, чтобы после «бабы-Яги» потом ждать появление «мамы - феи». Ведь очень часто, мама, накричав на своего малыша, начинает испытывать колоссальное чувство вины и исполняет все прихоти ребёнка.

     Поэтому, если Вы увидели, что поведение Вашего ребёнка напоминает описанное нами, не пугайтесь. Вот несколько советов, как вести себя в таких ситуациях и не поддаваться на провокации собственных детей:

• Не отвечайте агрессией на агрессивные выпады ребёнка, не срывайтесь и лишний раз не показывайте, что Вы и вправду «баба-Яга».
• Постарайтесь неожиданно «заморозить» ситуацию конфликта, отойдя в сторону или уведя ребёнка в его комнату, не прерывая прежних отношений. Не стоит говорить: »Я с тобой больше не разговариваю». Лучше спокойным и ровным голосом произнесите: «Я сейчас очень расстроена (взволнована, обижена, печальна и т.п.) тем разговором, который у нас получился. Мне кажется, тебе стоит подумать, как ты ещё себя мог повести или как ты ещё мог попросить у меня...». Будьте уверены, после такой реакции родителей ребёнок сам успокоится очень быстро и научится выдерживать собственный первый негативный опыт.
• Научитесь принимать и называть чувства ребёнка, в том числе и негативные: «Мне кажется, что ты сейчас  очень разозлился на меня». Главное - чтобы ребёнок мог позволить себе чувствовать и злость, и раздражение, а не прятать их внутрь себя.
• Вводите ограничения с позиции заботы и не забывайте подчёркивать свою любовь: «Да, я сейчас не могу разрешить тебе смотреть мультики, но это потому, что я очень тебя люблю и забочусь о тебе».
• Старайтесь, как можно чаще, «переключать» ребёнка с конфликтной ситуации на более безопасную. Как только чувствуете, что конфликт близок, неожиданно для ребёнка, начните рассказывать необычную сказку, придумывая сюжет на ходу: «А ты знаешь, далеко-далеко отсюда живёт мальчик, который...».
• Не вините себя за негативные проявления Вашего ребёнка.

И если Вы дочитали эту статью до самого конца, Вы - замечательная мама, и всё у Вас получится!

Софронова  Наталия,   детский  психолог центра «Белый слон»

Застенчивый «невидимка»

     Последнее время часто можно встретить ребенка, который  в силу своих личностных особенностей, таких как замкнутость, нерешительность, робость, испытывает сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

     Застенчивость - сложное состояние, и оно может оказывать самые разнообразные воздействия - от ощущения легкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми. Застенчивость свойственна многим детям и взрослым- это самая распространенная причина, осложняющая общение.

      Последствия застенчивости могут быть серьезными:

• отказ от встреч с новыми людьми и ограничение круга друзей и знакомых;
• невозможность выразить своё мнение и отстоять свои права;
• боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребёнка (или взрослого), какая-то эмоциональная угроза, и т.д.

     На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость - результат реакции на эмоцию страха, которая возникает в определённый момент при взаимодействии малыша с другими людьми и впоследствии закрепляется.

     Помочь малышу преодолеть застенчивость и робость, сформировать у него желание общаться - эта задача вполне разрешима, если начать заниматься ей своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого ребенка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток».

    Осознание своей застенчивости не только не помогает, но чаще мешает её преодолеть. Фиксация внимания на особенностях своего характера и поведения вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением.

    Общение с робким ребёнком требует осторожности и деликатности, поскольку его реакция на вмешательство взрослого может быть неожиданной.

    Как помочь застенчивым, нерешительным детям?

• Во-первых, выявить причину данного состояния в каждом конкретном случае.
• Во-вторых, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребенка в себе и своих силах.
• В-третьих, помочь ребенку овладеть навыками общения.

    В психологическом детском центре «БЕЛЫЙ СЛОН» разработаны программы «Маленький невидимка» для детей 5-7 лет и «Невидимка» для детей 7-9 лет, отличающихся застенчивостью, скованностью, нерешительностью и испытывающих сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

    Предлагаемая система занятий помогает ребенку освоить навыки уверенного поведения, соответствующего характеру и темпераменту ребенка. Материалом занятий служат игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков, повышению доверия к другим людям, а также выработке навыков совместной деятельности и раскрытию творческих возможностей ребёнка.

    В Центре «БЕЛЫЙ СЛОН» проводятся совместные детско-родительские и родительские информационные встречи, индивидуальные консультации, предусмотренные программой. Консультации помогут родителям понять причины поведения ребенка и выработать стратегию и тактику для дальнейшего воспитания, которое будет поощратьукрепление уверенности ребенка в себе и уменьшит его тревожность.

Губина Ольга, детский медицинский психолог  центра «Белый слон»

«Утренняя школа для малышей»

    Что делать родителям ребенка, имеющим какие-либо трудности с детским садом?

• Детский сад временно не работает;
• Ребенок плохо адаптируется;
• Воспитатель жалуется на поведение ребенка;
• Ваш малыш имеет ряд особенностей, за которыми педагогу сложно уследить;
• Вы просто сомневаетесь и делаете выбор - нужно ли ребенку  посещать ДОУ.

    А, может, вы просто хотите подготовить ребенка к детскому саду, чтобы предстоящая адаптация протекала гладко и быстро. Или вам хочется узнать об интеллектуальном, психическом, речевом развитии ребенка. А также получить ответы на интересующие вас вопросы воспитания.

   Все эти переживания, в какой то мере свойственны любому родителю, имеющему ребенка  дошкольного возраста и твердое убеждение, что посещать детский комбинат все же надо. И в этом есть свое рациональное зерно.

     Прежде всего, это общение. И, хотя родители, бабушки и дедушки являются для ребенка самыми значимыми взрослыми, все же с 3-х лет необходимо вводить ребенка в коллектив.

       Именно с другими детьми малыш имеет возможность играть, т. к. игра ( особенно ролевая) становится ведущей деятельностью ребенка и увеличивает его зону ближайшего развития ( Л. С. Выгодский).

       Социализация также положительно влияет на речь, интеллект и структуру личности в целом. И, если с детьми еще будут заниматься такие специалисты, как - педагог, психолог, логопед и музыкальный работник, направляя его развитие в нужное русло, то вам уже не придется штудировать кучу литературы для того, чтобы «подогнать» свое чадо под возрастные нормативы. Да и не всегда родителям хватает на это сил, времени и терпения.

       Что очень важно для детей именно трех лет, так это - режим, порядок или определенный уклад. Это создает в ребенке некую уверенность в том, что произойдет в следующий момент и чего ждать от будущего.

       Прием пищи, сон, игра, общение с мамой и папой, выбор одежды для завтрашнего дня - все должно проходить по расписанию.

       Именно в три года структура психического развития ребенка кардинально перестраивается, о чем говорит кризис трех лет. И задача взрослых на этом этапе - помочь ребенку развить прочные «границы».

        Границы - это определенные рамки, нормы поведения, правила, с помощью которых ребенку становится легче управлять собой. Границы могут быть внутренними :

• Что для меня важно;
• Что и как мне нравится;
• Как нужно поступать правильно.

     И внешними:

• Что такое хорошо и что такое плохо;
• Как нужно  себя вести, чтобы со мной играли.

    Т.о., режим и правила поведения регламентируют эти вопросы и от того, какой ответ на них получит ребенок, зависит его психическое развитие.

     Установление подобных границ требует столкновения с реальностью. Однако, дома, в семье - реальность одна, а вне семьи - она уже совсем другая.

      Так, ДОУ является одной из самых первых столкновений ребенка с реальностью, которая в дальнейшем неизбежно ждет всех наших детей. Однако, у родителей всегда есть выбор - в каком месте и каким образом будет формироваться их ребенок.

      Очень часто мы интуитивно чувствуем и выбираем ДОУ для своего ребенка и в основном выбор бывает правильный. Но все же, не всегда столкновение с реальностью проходит для ребенка гладко и тогда ему требуется помощь.

       Утренняя школа для малышей может предложить вашему ребенку альтернативу детскому саду, а также поможет подготовить его к условиям адаптации. С детьми работает психолог, цель которого:

• Помочь ребенку перейти на новую фазу психического развития.
• Научить использовать более зрелые способы поведения ( при столкновении с реальностью).
• Раскрыть ресурсы личности ребенка.     
  

"Детская агрессивность"

     Наличие агрессии можно объяснить  с точки зрения влияния на поведение окружающей действительности. Если малыш растет в атмосфере грубости, нетерпимости, жестокости, если для доказательства своей правоты родители прибегают к насилию в ребенке формируется агрессивное начало. Поведение родителей с ребенком и друг с другом - это самый первый и значимый образец  поведения для ребёнка. Признайтесь, ведь зачастую в гневе ваш малыш отвечает вам вашими же словами и действиями.

    Есть ещё одно объяснение агрессивности. Агрессивное поведение, как способ преодолевать препятствия, возникающие на жизненном пути. Ребенок раннего возраста ещё не знаком со способами конструктивного разрешения проблемных ситуаций, они усваиваются ребенком постепенно в ходе становления личности. А агрессия, простейшее средство достижения цели, ему знакома, а главное, доступна. К сожалению, попробовав данный вид выхода из сложной конфликтной ситуации и получив положительный результат, ребенок укрепляется во мнении, что этот способ наиболее эффективен. И вот тогда агрессивность начинает закрепляться в качестве черты характера, что очень мешает восприятию и усвоению конструктивных форм поведения. Зачем учиться договариваться, идти на компромисс, уступать, если можно отнять, сломать, укусить, ударить...

     Как предотвратить перерастание детской агрессивности в черту характера?

    Во-первых, давайте проанализируем своё родительское поведение: насколько последовательны мы в своём воспитательном подходе, насколько согласованы действия членов семьи, принимающих участие в воспитании, адекватно ли мы оцениваем возможности ребенка, не чрезмерно ли мы опекаем и контролируем ребёнка, внимательны ли мы к чувствам и желаниям малыша, умеем ли сами идти на компромисс, какой образец поведения демонстрируем ребёнку. Иногда агрессивное поведение может быть реакцией малыша на наши ошибки в общении с ним.

   Во-вторых, понять, что скрывается за агрессивным поведением (неуверенность, невозможность справиться с непосильной задачей, желание быть более самостоятельным или что-то другое).

   В-третьих, давайте играть со своими детьми. Маленький ребёнок ещё слишком мал, чтобы воспринимать и использовать на практике теоретические назидания взрослых, а в игре мы можем научить ребенка многому, именно через игру малыш познаёт окружающий мир и происходящие в нем явления и процессы, именно играя можно научить ребёнка конструктивному общению (разыгрывайте сложные ситуации с игрушками, проигрывайте их по ролям). Дайте возможность ребёнку быть активным участником, будьте осторожны, не заглушите инициативу ребёнка излишней требовательностью и назидательностью.

   В-четвёртых, поощряйте общение ребёнка со сверстниками, когда он поймёт, что вокруг такие же, как и он, малыши, у которых тоже есть рот, нос, глазки и ушки, они могут делать то же, что и он, ему будет проще понять чувства и переживания другого.

    И самое главное: любите малыша просто за то, что он у вас есть, без каких-либо других условий! А желание и терпение помогут вам предотвратить укрепление агрессивности как формы поведения у вашего малыша.

     Губина Ольга, детский медицинский психолог

"Возможные причины школьных затруднений. Что делать?"

Часто родители задаются вопросом, всё ли они сделали, чтобы их ребенок справлялся с программой, не ленился, самостоятельно и успешно  учился?

Казалось бы, учли всё - ходили на подготовительные курсы, занимались в садике, а теперь  вместе делаем уроки, обсуждаем проблемы.

Причинами школьных затруднений, по мнению нейропсихологов и детских психологов, становится не отсутствие каких-либо знаний, навыков и не лень, а более глубокие проблемы. Успешно учиться и общаться, в первую очередь, должен быть готов организм ребенка: успех базируется на его здоровье.

Дошкольная и школьная жизнь полна как радостей, так и переживаний и напряжений (эмоциональных и интеллектуальных). Так бывает, что ребенок, не умея справляться с трудностями, прячется в свою болезнь. Если Вы заметили, что он стал часто и длительно болеть, испытывает головные боли, проблемы с ЖКТ, истощается даже при малых нагрузках, у  него снизился фон настроения (плаксивость, обидчивость, агрессивность). Это повод обратиться к специалистам за помощью. Важно, чтобы ребенок хотел быть здоровым и был здоровым.

Федоренко Наталья Александровна, детский психолог.

"У каждой ошибки есть своя причина"

  «Нынешним детям нужно нечто большее, Вы заметили?»

Г. Кейлор

              Каждый ребёнок хочет жить в атмосфере любви, внимания, уважения и понимания. Воспитывать детей по этим принципам стараются и родители и педагоги. Но многих современных взрослых удручает то,  что вроде бы делаем всё верно, поступаем по правилам своих родителей, педагогов - но не получается.  Стараемся делать лучшее, что в наших силах. Но даже «лучшего, на что мы способны», очень часто бывает мало.

            Казалось бы, подготовили ребенка к школе - ходили на курсы, старательно занимались, а во 2-3 классе ребенок стал отвлекаться, появилась рассеянность, утомляемость. А в среднем звене от учителей слышим: «умный, но рассеянный», «витает в облаках», «делает глупые ошибки».

            Что же делает современных детей такими «рассеянными» и «ленивыми», «нежелающими учиться, читать книги»? Очень важно, чтобы родители поняли: это не лень. Это картина лени! Часто ребенок хочет быть внимательным, успешным, но у него не получается.  Разве не расстраиваются Ваши дети из-за ошибок? Переживают, ещё как. Особенно маленькие.

            У большинства из них нейропсихологи определяют незрелость  в основном энергетических (подкорковых) структур головного мозга, что в первую очередь влияет на умственную работоспособность. Это проявляется,  как отвлекаемость, рассеянность, утомляемость, нарушается процесс произвольного контроля своей деятельности.

            Родителям и учителям кажется, что ребенок просто не усваивает нормы поведения и учебы, а на самом деле: прекрасно зная правило, он не может его применить на практике, что и вызывает дополнительный негатив и недопонимание взрослых и сверстников.

            Ребятишек, которым сложно дается усвоение русского языка и математики с каждым годом становится всё больше.  Репетиторство не даёт стабильных результатов и через некоторое время - опять нелепые ошибки.

            Нейропсихологи убеждены, что правописание и усвоение математики напрямую зависит от равномерности развития функций головного мозга. Самый чувствительный период для его развития:  первые годы жизни ребенка (как протекала беременность и роды, был ли гипо- или гипертонус, ползал или неправильно ползал, травмы, левшество, истощаемость и т.д.). Всё, что было в это время, отражается на дальнейшем развитии ребенка.

            Мозг ребенка развивается до 12 (а по некоторым источникам, до 16 лет), он пластичен и его функции можно и нужно развивать!  Если не созрела функция произвольности, то ребенок не будет усваивать правила; если вовремя не развить пространственное представление - будет путать буквы, писать зеркально, не сможет решать задачи. Так у каждой ошибки есть своя причина!

            Нейропсихолог может определить истинные причины школьных затруднений, что именно вашему ребенку мешает овладеть каким-либо предметом, поможет разработать упражнения, способствующие развитию и дозреванию, соответствующих отделов мозга.

            Нейропсихологии - это не врачи, а психологи, обладающие специальными знаниями о психологических функциях. А нейропсихология - молодая отечественная наука. В руках специалистов - нейропсихологов - уникальный инструмент: нейродиагностика и коррекция - это комплекс физических, эмоциональных и интеллектуальных упражнений, помогающих развить и компенсировать, требующие внимания отделы мозга.

Оптимально начать диагностику, профилактику или коррекцию за 1-2 года до школы. Это позволит избежать множества проблем и острых углов, подойти внимательно к выбору школы и программы. Кстати, родителей малышей -  дошколят может что-то волновать и в более младшем возрасте: нарушение моторного или речевого развития, расторможенность, неумение общаться, плаксивость или агрессивность. Это тоже повод обратиться к детскому психологу, нейропсихологу.

Современному ребенку, действительно, нужно нечто большее. Это нечто основано на любви, умении чувствовать слушать и быть внимательным к мелочам. Это требует от родителей зрелости, мудрости, особой ответственности и четкого видения перспективы для того, чтобы ваш ребенок был здоров и успешен в учебе и в жизни!

Мы очень ценим, уважаем и любим работать с родителями, которые «дышат» своими детьми, их чувствуют и поддерживают. Главное - вера в своего ребенка, терпение и любовь. Без этого ни один специалист не сможет помочь. Со своей стороны мы гарантируем профессиональный подход и уважение к каждой семье.

 Федоренко Наталья Александровна, психолг, нейропсихолог , Генеральный директор НОУДО  ИПЦ «Белый слон»

"Почему ребенок вдруг стал хуже учиться?"

     Ну вот, опять тройка. Да еще и замечания в дневнике. Ваше чадо, понуро опустив голову, пытается оправдываться. На уроке он вертелся, оказывается, потому что постоянно просил карандаш у соседа по парте. Домашнее задание делал до полуночи, да так и не закончил, потому что оно сложное. А контрольную прогулял, потому что живот болел... И что с ним делать? Вроде бы и на курсы ходили, и дома бабушка с ним каждый вечер занимается, и в школу хорошую пошли - а толку нет. Почему?

     Знакомая ситуация. Падение успеваемости, а поэтому и интереса к  учебе у ребенка 7-10 лет - довольно распространенное явление. Однако, часто родители пребывают в уверенности, что их чадо скатывается к тройкам и двойкам из-за собственной лени или неспособности. По мнению детского психолога, нейропсихолога Натальи Федоренко, это - распространенное заблуждение родителей:

    «Истинные причины снижения успеваемости, заинтересованности, частые простуды, головные боли кроются гораздо глубже. На самом деле, очень многое в развитии ребенка закладывается во время беременности и  первого года жизни. И если у вас были сложные роды, родовые травмы, кесарево сечение, если малыш плохо спал, у него был гипер- или гипотонус, если, например, он не ползал или ползал не правильно - все это может сказаться на его будущей жизни, способностях. Каждый этап в жизни малыша имеет свое значение, влияет на развитие определенного отдела головного мозга, и пропуск какого-то звена в последствие обязательно сказывается. Проявляются такие дефициты в разные периоды жизни - например, в 7-10 лет, когда от ребенка начинают требовать большего, иначе его оценивают».

    Таким образом, неусидчивость, тревожность и утомляемость, обычно бывают закономерными.  Малыш старается быть хорошим, он очень хочет, чтобы его ценили, уважали, однако, так переживает, что у него действительно начинает болеть живот, а от обиды - голова. Старается сосредоточиться, но отвлекается непроизвольно. Естественно, все это приводит к конфликтным ситуациям с родителями, с учителями, с самим собой.

    Дополнительные занятия, даже репетиторство, не дают стабильных результатов. На время учеба становится лучше, а затем ребенок опять начинает делать ошибки. Сложности в учебе и поведении в этом возрасте связаны с неравномерностью развития функций головного мозга.

    На помощь в такой ситуации может прийти нейропсихология - наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, помогающая определить, что необходимо восполнить ребенку.

    Специалист- нейропсихолог проведет диагностику, и определит, какие отделы головного мозга нуждаются в особом внимании. После этого составляется коррекционная программа. Она представляет собой комплекс физических упражнений, проходящих в виде игры -  очень приятных и увлекательных для ребенка. Это дыхательная гимнастика, позволяющая научиться контролировать свое эмоциональное состояние. Ведь очень часто резкие перепады настроения у ребенка могут привести к проблемам со здоровьем, обострению хронических заболеваний, а так же к трудностям с учебой. Многим наверняка знакомо, как у напуганного сложным вопросом малыша буквально перехватывает дыхание, он замирает и некоторое время стоит не дыша. Ему необходимо научиться расслабляться и сосредотачиваться. Дыхательная гимнастика - это первый шаг на пути к контролю своего эмоционального и физического состояния. Также в комплекс коррекционной программы входят занятия по развитию мелкой и крупной моторики, пространственной ориентации, координации по системе от простого к сложному.

    Коррекционная работа также строится с учетом индивидуальных особенностей детей, предусматривается  развитие всех необходимых функций, особенно функции произвольности (так как именно эта отстает при отсутствии групповых ролевых игр). В ходе  занятий ребенок проходит все стадии игрового развития - от предметной до ролевой игры, одновременно осваивая школьный предмет.  На непроизвольном уровне у ребенка  формируется функция произвольности и контроля, развивается речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкая моторика, логические представления и пр. И главное, чтобы все было весело, полезно и интересно. Уходит рассеянность и предмет усваивается, повышается самооценка ребенка  и укрепляется его иммунитет.

    На таких занятиях дети обычно занимаются  с родителями - чтобы потом продолжать выполнять  упражнения вместе дома. Эффект от подобной программы заметен через несколько занятий, но для стабильного результата рекомендуется курс продолжительностью в 3 месяца.

    Но самое главное, приобретенный навык контролировать себя и свои эмоции остается с ними на всю жизнь, входит в привычку и помогает не только в школе, но и в дальнейшей, взрослой жизни!

Обратиться к нейропсихологу стоит, если ваш ребенок:

1. Левша
2. Зеркально пишет цифры и буквы
3. Пропускает буквы, меняет их местами
4. Почерк то макро, то микрографический
5. Быстро истощается при нагрузках
6. Трудно запоминает
7. Легко отвлекается и плохо сосредотачивается
8. Неловок в движениях
9. Его дыхание постоянно перекрывается

 Федоренко Наталья Александровна, психолог, нейропсихолог , Генеральный директор НОУДО  ИПЦ «Белый слон»

"Ступеньки развития от малыша к подростку"

            Начало обучения в детском саду, центрах развития и школе выявляет ряд скрытых до этого времени проблем в развитии, связанных с особенностями протекания внутримозговых процессов. Нейропсихология - наука на стыке нейрофизиологии, психологии и педагогики, помогает определить какие зоны головного мозга нуждаются в особом внимании, а нейрокоррекция - компенсирует выявленный дефицит. Нейропсихологии рекомендуют пройти такую диагностику и коррекцию в возрасте от 5 до 10 лет, когда мозг пластичен и ребенку через игровую деятельность создают фундамент для успешной учебы и жизни. Мозг малыша развивается постепенно и в строго определенной последовательности. Сначала формируются стволовые структуры - это основа, энергетический потенциал организма ребенка, как «батарейка» (именно отсюда идет гиперактивность или медлительность ребенка). Затем формируются височно-теменно-затылочные зоны, отвечающие за память, внимание, речь, хранение и переработку информации (именно здесь формируется успех или неудача в письме, чтении и т. д). Далее формируются лобные доли, именно они отвечают за умение выстраивать деятельность (например, учить уроки), за цель, контроль и т.д.

            Если какой-то этап в этой последовательности нарушен (например: усиленно развиваем интеллект (лобные доли) ребенка 2-х лет, вместо того чтобы с ним играть, ползать, бегать, прыгать, нюхать, трогать и т. д), природа ребенка обязательно на это отреагирует. Ведь «Болезнь - это наказание природы за нарушение ее устава».

            Мозг ребенка начинает развиваться с момента его появления, рождения на свет, младенчества. Ребенок начинает сначала ощущать, чувствовать, а только потом - мыслить и говорить. Движение тела малыша и восприятие им различных ощущений (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, равновесие) - это способ познания мира. Этот способ самый сильный, гораздо сильнее чем интеллектуальное познание. Ребенок мыслит телом, он познает себя и мир через движения и ощущения. Каждый пальчик малыша имеет связь со всеми клеточками головного мозга, левая сторона тела связана с правым полушарием, а правая - с левым. Развивая пальчики, движения ребенка активизируются все клеточки головного мозга, что способствует естественному развитию ребенка. Чем разнообразнее движения, тем больше информации в головной мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

            Развитость движений - один из показателей правильного нейропсихологического развития ребенка в дошкольном и школьном возрасте. И вся дальнейшая жизнь (школьная, юношеская, взрослая) зависит и определяется этим показателем. В дошкольном возрасте отрабатываются различные психомоторные реакции, совершенствуется координация, слух, обоняние, моторика. Это и позволяет дальше ребенку, подростку быть успешным в учебе, адаптированным к жизни. Игнорирование движений или их минимизация, отсутствие подвижных игр в жизни ребенка снижает в целом его развитие. Если дефицит в развитии ребенка уже сформировался и выявлен специалистами - нейропсихологами, уважаемые родители, не отчаивайтесь, ведь в руках нейропсихологов есть удивительный инструмент - нейрокоррекционные упражнения, программы, восполняющие и компенсирующие через движения все то, что было упущено когда-то в раннем детстве. Двигайтесь - умнейте и здоровейте!

Федоренко Наталья, Детский психолог, нейропсихолог центра «Белый Слон»

«Хотели как лучше…»

Современные дети все чаще испытывают трудности в учебе и поведении. Такая  сравнительно  новая  наука  как  нейропсихология,  о  которой  сейчас  много  пишут   и  говорят, видит  причины  подобных  трудностей  в  несформированности  тех  или  иных  отделов  головного  мозга. Единой  причины, почему  же  у  вроде  бы  здорового  ребенка  развитие  становится  отклоняющимся, еще  никто  не  назвал. Из  всего  множества  чаще  всего  называют  такие - неблагоприятная  экологическая  ситуация, многочисленные  стрессы, которые  испытывают  будущие  мамы  во  время  беременности, использование  большого  числа  лекарственных  средств, проблемные  роды, неблагополучный  период  новорожденности (различные  заболевания), травмы.
            Об  этом  уже  много  писалось  и  говорилось, я  хочу  посмотреть  на  проблему  с  другой  стороны. Вот  с  какой.  Как только  малыш  оказывается  дома,  его  окружают  лаской  и  заботой (речь  сейчас  идет, конечно  же,  о  благополучных  семьях, где  ребенок  был  желанным). Причем, круг  заботящихся  и  желающих  любимому  чаду  всех  благ, часто  не  ограничивается  только  родителями, его  пополняют   бабушки, дедушки, тетушки  и  прочие. А  дальше, повинуясь  тем  правилам  игры, которые  выставляет  современное  общество, все  это  многочисленное  окружение  начинает  готовить  почву  для  будущих  проблем. Оправданием  здесь  служит  только  одно - «хотели, как  лучше».

Сначала  ребеночка   вывозят  на  прогулку  в  совершенно  фантастической  коляске  и  такой  же  фантастической  одежде. Конечно, и  речи  быть  не  может  о  том, чтобы  дать  ребеночку  походить  своими  ножками - испачкается, штанишки  порвет  и  т. п.  Дома  похожая  ситуация - куплен  манеж, чтобы  дитё, не  дай  бог, не  залезло  куда-нибудь, не  уронило  что-нибудь, не  навредило  себе  как-нибудь. А  результат? Те  зоны  мозга, которые  должны  в  этом  возрасте  активно  развиваться, которые  отвечают  за  двигательный, моторный  репертуар  ребенка, его  умение  чувствовать  и  управлять  своим  телом, его  способность  переключаться  с  одного  движения  на  другое, сдерживаются  в  своем  развитии. Более  того, этот  двигательный  компонент  является  той  базой, на  которой  в  дальнейшем   развиваются  зрительная, слуховая  и  слухоречевая  системы  ребенка. Понятно, что  без  хорошей, крепкой  базы  невозможно  полноценное  развитие  этих  систем.

Что же  дальше? А  дальше   - родители  отправляются  на  поиски   школ  развития, которые  с  радостью  предлагают  «обучение  письму, математике, чтению  и  английскому  языку  с  двух  лет, сидя  за  партами - как  в  школе» (а  что  делать - надо  готовиться  к  поступлению  в  «приличную»  школу). И  снова  ограничивается  двигательная  активность  малыша, а  энергия, так нужная  для  полноценного  роста  и  развития, оттягивается  на  совершенно  ненужное  в  этом  возрасте  складывание  букв  в  слоги  и  слова, сложение  и  вычитание. Как  результат - ребенок  начинает  чаще  болеть, становится  нервным, боязливым, а  иногда  и  начинает  отставать  в  росте.
Одновременно  ребенку  активно  покупаются  всевозможные  развивающие  компьютерные  игры  (куда  современный  человек  без  компьютера?). И  вместо   игр  в  кубики  и  всякую  подобную  «ерунду»  двух - трехлетний  человечек  «полезно»  проводит  время  за  выполнением  домашнего  задания  и  развитием  за  компьютером.  И  снова - «неожиданный»  результат. Чтобы  познать  объемность  этого  мира, ребенок  должен  активно  с  ним  взаимодействовать - ощупывать  его, действовать  в  нем. Если  этого  не  происходит, развитие  такого  важного  пространственного  фактора  идет  с  нарушением. И  вот  уже  перед  нами  многочисленная  группа  учащихся  1,2,3 и    (даже!)  4  классов, которые  путают  право - лево, «зеркалят»  буквы  и  цифры, переставляют  слоги и  буквы  местами.

Но, вернемся  к  нашему  малышу, который, пройдя  всевозможные  подготовительные  курсы,  уже  стал  первоклассником. И  тут, помня, что  ездить   ребеночку  одному  домой  небезопасно, да  и  мал еще (а  школа  «приличная», поэтому  не  рядом  с  домом, а  на  другом  конце  города), родители  начинают  ежедневно  отвозить  любимое  дитя  в  школу  и  обратно. Ну, а  раз  уж  сами  в  школу  ежедневно  наведываются, то  и  домашнее  задание  сами  записывают - его  предусмотрительная  учительница  уже  вывесила  на  дверь (стенд, окно - в  каждой  школе  по - своему). Дома  ребеночка  уже  ждет  бабушка (тетя, няня), которая  покормит, переоденет, одежду  аккуратно  сложит, учебники  из  портфеля  достанет, за  выполнение  домашнего    задания  усадит, все  проконтролирует, в  портфель  нужное  положит. Что  же  остается  самому  ребенку?  Только  плыть, как  лодочка  по  течению, не напрягаясь. Как  известно  невостребованный  орган  утрачивает свои  функции. И  если  за  ребенка  все  планировать и  контролировать, то  тем  отделам  мозга, которые  отвечают  за  контроль  и  регуляцию  деятельности, совершенно  незачем  развиваться. Родители  деток, у  которых  оказываются  несформированными  именно  эти  отдела  мозга, обычно  жалуются  на   то, что  ребенок  ленится  учиться; правила  все  знает, а  ошибок  допускает  множество; слова  не  дочитывает  или  окончания  придумывает    и  т. п.

В  заключении  хочется  сказать  еще  вот  о  чем. К  сожалению, в  наше  время  практически  полностью  утрачена  «дворовая»  культура. Не  увидишь  сейчас  на  улицах  девчонок, прыгающих  в  «резиночки»  или  «классики», почти  не  играют    ребята  в  «вышибалы»  и  «цепи - кованные», «третий - лишний», «казаки - разбойники». Причина  проста - некогда (после  уроков - репетитор  по  английскому, математике  и  т. д), да  и  страшно  одних  детей  во  двор  выпускать. И  снова  мы  попадаем  в  тот  же  порочный  круг - на  те  игры, которые  могли  бы  помочь  частично  скорректировать  те  пробелы, которые  образовались  в  ходе  развития  ребенка (о  них  было  сказано  выше),  нет  времени, потому  что  родители  уже  опять  все  спланировали, распределили, предписали...

Коваленко Ирина, Детский психолог, нейропсихолог центра «Белый Слон»

«Достаточно хорошая мать»

      Воспитывая ребенка, каждая мама рано или поздно претерпевает всевозможные натиски со стороны ближайшего (и не только) окружения, которое часто порождает сомнения в правильности своей материнской позиции. Как правило, от такой неуверенности страдают молодые женщины, имеющие первого ребенка.

       Уважаемые мамы, будучи вашей коллегой по материнству хочу сказать, как я вас понимаю! Вопросы: « Правильно ли я делаю?», «Может быть надо было как то по-другому?», «А хорошая ли я мама?» -  приходят в голову каждой нормальной женщине, любящей своего ребенка. А таких мам все же большинство.

       Однако, часто такая неуверенность подкрепляется разными «авторитетными людьми», которые лучше знают как лечить и воспитывать ваше чадо. Жалко, что молодые неопытные мамы принимают эту информацию, как единственно правильную и подходящую для них. То есть, передают ответственность за ребенка другому значимому лицу.

      Снимая с себя такую ответственность, мать как бы нарушает ту единую индивидуальную систему между собой и ребенком, где она зачастую принимает решения исходя из материнских чувств, интуиции и знаний, доставшихся ей по наследству. Но все ли женщины обладают этими качествами, если учесть  все более возрастающую эмансипацию?

       Как вы знаете, однажды женщина вступает в фазу, из которой обычно выходит через несколько месяцев после родов, - когда она в высшей степени является своим младенцем, а ее младенец - ею самой. И здесь нет никакой мистики. В конце-концов, она когда то была грудным ребенком и в ней живет память о том, как о ней  заботились. Эти воспоминания служат либо подспорьем, либо помехой для ее собственного опыта.

      Я думаю, что ко времени появления ребенка на свет мать - если она имеет достаточно заботы со стороны близкого ей окружения - готова действовать, прекрасно зная нужды своего ребенка. Это знания, которые ей не потдчерпнуть из книг. Ей даже Спок ни к чему, когда она чувствует: младенца нужно взять на руки или положить, не трогать или перевернуть. Автор многих работ по ранней детской психологии Винникот называет это понятием - «холдинг». 

     Не бывает так, чтобы младенец проснулся, расплакался - и никто его не услышал бы (по крайней мере так не должно быть).  Мать идентифицируется с ребенком чрезвычайно сложным образом: она чувствует себя им, разумеется, оставаясь взрослым человеком. Ребенок же переживает свою идентичность с матерью в моменты контакта, которые стали возможными благодаря матери. Такое взаимодействие является целостной системой.

      А вот отсутствие данной идентичности на ранних этапах развития младенца ведет к определенной «поломке» в развитии структуры психики. Мать, заботящаяся только о теле ребенка, избегая других материнских проявлений и чувств (то что врачи прописали или в книге прочитала), формирует у своего малыша раздвоенную идентичность, где сома и психика - отдельно.

     Провал в этой области имеет отношение к нарушению телесного здоровья - гастриты, дерматиты, аллергии и т.д. Молодой матери есть чему учиться. От специалистов она узнает много полезного - про твердую пищу, постепенно включаемую в рацион ребенка, про витамины, про контроль за прибавлением в весе. Однако, важно понимать разницу между двумя типами знания: то, что вы делаете и знаете. Благодаря факту материнства, и то, что вы узнаете в процессе обучения. 

     Ясно, что в совете доктора относительно витаминов задействованы годы успешных исследований. И мы преклоняемся перед научной мыслью и трудом, дающими иногда такие простые и нужные подсказки в жизненных ситуациях. С другой стороны, профессионал,  имеющий подготовку, возможно, восхищен интуитивным знанием матери, способной заботиться о своем ребенке, не учась этому специально.

      Сохраняйте и уверенно отстаивайте свои специальные знания! Им нельзя научиться! Но имея их, вы усвоите знания, которыми располагают специалисты других областей.

      Наше цивилизованное и просвещенное общество предлагает много ценных знаний - только бы вы усваивали их не за счет потерь, заложенного в вас природой. Милые женщины, стать абсолютно хорошей матерью не дано ни одной из нас - наша задача, быть достаточно хорошей мамой для своего ребенка, которая дает ему ровно столько заботы, внимания и любви, сколько ему необходимо с данный момент в его возрасте, состоянии и ситуации.

       Вот то примерное послание, которое ребенок должен получать от достаточно хорошей матери : «Я надежна - не потому, что я совершенная машина, а потому что я знаю, в чем ты нуждаешься. Я забочусь о тебе, я хочу, чтобы ты имел то, что тебе сейчас нужно. Ты можешь быть уверен, что я где-то рядом, когда бы я тебе не понадобилась. Вот это и есть моя любовь к тебе сейчас, когда ты такой маленький и беспомощный».

        Ребенок должен чувствовать это через биение материнского сердца, ее запаха, дыхания, от того, как она его держит и говорит с ним. И это создает основу его будущего доверия к миру, творческого отношения к нему и психического здоровья - в самом  широком смысле этого слова.

Шуляк Анастасия, детский психолог центра «Белый слон»

«Про левшей и застенчивых малышей»

Застенчивые дети.

Застенчивые дети, а также взрослые, в силу своих личностных особенностей - робости, нерешительности, замкнутости испытывают сложности в общении, трудности в достижении своих целей.  Застенчивость - это сложное состояние, проявляется от ощущения лёгкого дискомфорта,  до необъяснимого страха перед людьми. Её последствия могут быть очень серьёзными:

• - отказ от встреч с новыми людьми, новыми ситуациями;
• - ограничение круга знакомых и друзей, боязнь людей;
• - невозможность выразить своё мнение, отстоять свои права.

Что делать  -  расскажет  Губина Ольга, детский медицинский психолог центра «БЕЛЫЙ СЛОН»

«Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться - эта задача вполне разрешима, если начать заниматься ей своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого ребенка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своей застенчивости не только не помогает, а, наоборот, мешает её преодолеть. Фиксация внимания на особенностях своего характера и поведения вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением.

Общение с застенчивым ребёнком требует осторожности и деликатности, так как его реакция на вмешательство взрослого может быть неожиданной.

 Как помочь застенчивым, нерешительным детям?

• Во-первых, выявить причину данного состояния в каждом конкретном случае.
• Во-вторых, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребенка в себе и своих силах.
• В-третьих, помочь ребенку овладеть навыками общения».

Медлительные дети.

Причинами медлительности могут быть личностные особенности ребёнка (его темперамент, как природная характеристика), а могут быть особенности формирования стволовых  структур головного мозга в период беременности, родов и первого года жизни. Именно в раннем возрасте формируется база и закладываются особенности поведения Вашего малыша.

Специалисты нейропсихологии помогут Вам разобраться в истинных причинах медлительности, выработать стратегию и тактику дальнейшего воспитания и усвоения образовательных программ.

Что делать?  Главное  - помнить, что:

• 1) Торопить, подгонять, упрекать ребёнка - это верный способ сформировать ещё большую медлительность. В результате Вы получите вдвойне заторможенного ребёнка.
• 2) Поддерживайте ребёнка, особенно в освоении нового, в период адаптации. Ведь таким детям нужно чуть больше времени, вашего понимания и внимания. Это способствует формированию уверенности, открытости и более смелым проявлениям ребёнка.
• 3) Обязательно проконсультируйтесь у нейропсихолога (лучше до школы или в начальной школе) и по возможности пройдите нейрокоррекционный курс или детско-родительскую программу.

Ребёнок - левша.

Особенно не просто в мире правшей живётся ребятам - левшатам. Леворукий ребёнок с самого рождения испытывает на себе влияние праворукой среды (бытовая техника, станки, пульты управления, «праворукая»  мышка для компьютера, обычные часы и даже дверные ручки) - всё рассчитано на праворуких людей.

Левшей в мире не так много  (14% от всего населения), поэтому карандаш в чей-то левой руке - это всегда особенность.  Но удивительней всего то, что пользоваться левой рукой - это непросто каприз, желание выделиться или «недосмотр» воспитателей. Это особая организация работы головного мозга.

Каково происхождение леворукости?

Выделяют три причины:

• 1) Генетическое левшество. Если кто-то в семье - леворукий (вероятность 16%), если оба родителя леворукие (вероятность 46%). Такие дети хорошо адаптируются к жизни в школе - они благополучны. Пожелание родителям: не переоценивайте своего ребёнка.
• 2) Компенсаторное левшество. Появляется в результате родового стресса. Родовой стресс определяется наличием как минимум двух факторов в течение беременности и родов, а именно:
• - недостаточный вес новорожденного;
• - быстрые или слишком медленные роды;
• - асфиксия и т.д.

 У таких детей мозговые процессы протекают по- особенному и необходимо адаптировать нервные связи.  Возможны:

• - нарушения внимания;
• - речевого развития;
• - проблемы в обучении, общении.

Пожелание родителям - такие дети нуждаются в особом сопровождении нейропсихолога, психоневролога для профилактики невротических проблем и возможных школьных трудностей.

• 3) Вынужденная леворукость. Например, травма правой руки и ребёнок активно использует левую, или как способ подражания кому-то из близких. У таких ребятишек может наблюдаться повышенная возбудимость, тревожность, снижение адаптивных возможностей.

Он просто другой!

Ребёнок - левша по-своему видит мир, мыслит удивительно оригинально. Для него читать и писать, считать и вспоминать - возможно и снизу вверх и справа налево. Левши гораздо лучше справляются с ситуациями, в которых надо приложить максимум интуиции и изобретательности.

Живя в мире правшей, они вынуждены изобретать свои приёмы приспособления и адаптации. «Медвежья услуга» для левши - попытка его переучить. Переучивание всегда ведёт к торможению в развитии.

Внимание! Это опасно!

Заставляя леворукого ребёнка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не только характер предпочтения руки, но и переделать его биологическую природу. А,  значит, рискуем вызвать серьёзные нарушения здоровья ребёнка, например: нарушение сна, аппетита, головная боль  или боли в животе, страхи, тики, заикание, энурез, повышенная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность.

Что делать?

К счастью в детских садах и школах перестали насильно переучивать леворуких малышей, учителя овладевают методиками работы с ними, издаются специальные прописи для левшей - первоклассников, канцелярские товары (ручки, точилки, ножницы, линейки с иной разметкой).

А нейропсихологии помогут не только увидеть причины, но и дать правильные рекомендации, а по необходимости  сформировать нейрокоррекционную программу. Особенно важно нейропсихологическое сопровождение левшей в период начальной школы.

Нейропсихологии - это не врачи, а психологи, обладающие знаниями о структурах и функциях головного мозга, умеющие определить дефицит развития и провести коррекционную программу.

В идеале должны быть социально-педагогические и  медицинские центры, а специалисты: педагоги, психологи, врачи- психоневрологи, педиатры - должны работать на стыке наук.

Памятка для родителей:

- Играйте в подвижные игры: одной рукой, другой рукой и двумя руками попеременно. Левшатам показаны занятия музыкой, танцами, плаванием, теннис, велосипед и др.

- Помните, чтобы освоить, левша  всё должен почувствовать, понюхать «попробовать на зуб», «прочувствовать своим телом», руками.

- Торопить левшу бесполезно! Лучше не пытайтесь.

- Задавайте детям - левшатам больше вопросов. Не давайте им готовых решений, рецептов.

- Обращайтесь к специалистам - нейропсихологам, чтобы уберечь ребёнка от эмоциональных срывов, изнашиваемости нервной системы, избежания школьной дезадаптации. Ведь левшонок постоянно изобретает способы овладения миром правшей - а это процесс чрезвычайно энергоёмкий.

На заметку:

Оказывается, в мире животных есть леволапость. Биологи определили, что среди мышей, лошадей и попугаев - одинаковое соотношение левшей и правшей.

По инициативе Британского Клуба Левшей - 13 августа стал Всемирным днём леворуких. В этот день всем правшам предлагают пожить в мире левшей, то есть всё делать левой рукой: резать хлеб, писать и т.д.

Левшами были и есть следующие великие и известные люди:

• Аристотель,
• Юлий Цезарь,
• Наполеон,
• Жанна Д'Арк,
• Леонардо Да Винчи,
• Микеланджело,
• Ньютон,
• Паганини,
• Бетховен,
• Рахманинов,
• Петр 1,
• Английская Королева Елизавета,
• Джордж Буш,
• Уинстон Черчиль,
• Чарли Чаплин,
• Пол Макартни,
• Том Круз,
• Бред Питт,
• Сталлоне,
• Брюс Уиллис и др.

Федоренко Наталья Александровна - психолог, нейропсихолог, генеральный директор  Информационно- психологического центра «БЕЛЫЙ СЛОН».

"Стоит ли бояться страхов"

Мы все хотим, чтобы наши дети росли уверенными, здоровыми и счастливыми. Вдруг наш ребенок начинает чего-то бояться, тревожиться без видимых на то причин, становиться беспокойным, теряет интерес к делам, которые ещё недавно так увлекали его. Как поступать нам взрослым, как реагировать, как поддержать своего ребенка в этот момент. Рано или поздно перед каждым родителем встает такой вопрос.

Страх-это хорошо или плохо.       

Страх является фундаментальной эмоцией человека, возникающей в ответ на действие угрозы. Как и другие неприятные переживания (гнев, аффект, страдание и пр.), страх не является однозначно опасным и «вредным» для ребенка. Очень часто страх защищает ребенка от риска, уводит от опасности, регулирует и строит его поведение.

Действие инстинкта самосохранения запускается в момент рождения. Даже если роды начались в назначенный природой срок и протекали без нарушений родовой деятельности, ребенок испытывает стресс, запускающий инстинкт самосохранения. Так появляется страх, выполняющий функцию защиты и мобилизации сил организма ребенка перед лицом опасности. Лишившись страха, ребенок будет беззащитен и не сможет адекватно отреагировать на опасность.

Замечена интересная особенность, что большинство детей родившихся путем кесарева сечения, менее осторожны, по сравнению со своими сверстниками, родившимися естественным путем.

Отмечая положительные стороны страха, нельзя не отметить и его отрицательной роли, когда страх настолько силен, что ощутимо снижает активность ребенка, когда количество страхов настолько велико, что ребенок становиться более беспокойным, волнуется по пустякам, хотя внешне ничем особенным от сверстников не отличается. Так постепенно формируются тревожно-мнительные черты характера.

Такие разные страхи.

Для каждого возраста характерны свои страхи. Пока ребенок совсем мал, его страхи эгоцентрические, основанные на инстинкте самосохранения. По мере взросления ребенка эгоцентрические страхи дополняются социально- опосредованными страхами, затрагивающими жизнь и благополучие других значимых для ребенка людей, вначале родителей и ухаживающих за ребенком взрослых, а затем и людей вне сферы его непосредственного общения.

Наибольшее количество страхов наблюдается у детей дошкольного возраста. Связанно это, прежде всего с интенсивным развитием эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, с осознанием проблем жизни и неизбежной смерти. В возрасте от 3 до 5 лет дети чаще бояться темноты, одиночества, замкнутого пространства. Типичными страхами детей 5-7 лет являются: страх войны, нападения, животных, глубины, страшных снов, огня, пожара, страх заболеть и быть наказанным, страх смерти, страх смерти родителей.

Насколько будет выражен тот или иной страх, и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностей психического развития ребенка и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка.

Откуда берутся страхи.

Первый опыт «беспокойства» ребенок испытывает уже во время беременности мамы, если мама во время беременности испытывала продолжительный стресс. Такие малыши после рождения отличаются повышенной нервной возбудимостью, что может стать благоприятной почвой для появления страхов.

Не благоприятное воздействие оказывает  тревожность, подверженность страхам родителей  ребенка. Большинство страхов перенимаются детьми неосознанно. Ребенок,  наблюдая за мамой или отцом, чувствуя их эмоциональное состояние, усваивает их тип реагирования на различные жизненные ситуации. В целом, матери более успешно передают детям беспокойство, тревожность, страхи, а отцы - мнительность, сомнения в своих действиях.

Большое влияние на эмоциональное благополучие ребенка оказывает стиль воспитания в семье. Чрезмерная опека, большое количество запретов, требований, постоянная критика в адрес ребенка и его поступков, нереализуемые угрозы взрослых снижают инициативу ребенка, провоцирует неуверенность в себе и своих силах, укрепляет страх ошибок и «не правильных» действий, ребенок теряет свою детскую непосредственность и активность.

Отсутствие разумных правил и норм также может спровоцировать излишнюю тревогу у малыша.

Конфликтные отношения между членами семьи вызывают эмоциональное напряжение, беспокойство у ребенка.

Как часто смотрит телевизор Ваш малыш? Какие передачи и мультфильмы предпочитает? Сидит ли около телевизора, когда транслируют пугающие подробностями новости? Увиденные, услышанные образы и события наполняю мир ребенка - его сны, игры, фантазии. Если вдруг у вашего ребенка появились страхи, страшные сны присмотритесь внимательно, какие телепередачи он смотрит, какие книги читает, в какие игры играет, не пугает ли его поступающая информация.   

Можно с уверенностью сказать, что страхов гораздо больше у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, а также у детей тревожных родителей, у детей, которые растут в атмосфере психологического неблагополучия (конфликты, разводы), да и просто у тех детей, которые по тем или иным причинам недополучили от родителей уверенности в своих силах. В таком случае, почва для появления страхов уже подготовлена, остается лишь появиться угрожающему стимулу, который, и спровоцирует неадекватное поведение ребенка.

Как помочь ребенку.

Со многими возрастными страхами ребенок в состоянии справиться сам. В проблеме страхов большое значение имеет профилактика - это доброжелательные и доверительные отношения с родителями, совместные, подвижные игры, рисование, выбор телепередач, соответствующих возрасту ребенка.

Самое страшное для человека - это неизвестность. Своего «врага» (в данном случае страх), лучше знать « в лицо». А сам момент «узнавания» - это уже первый предвестник победы над ним. Для того, чтобы проработать страх, иногда просто нужно соотнести его с реальностью. Для этого можно использовать процесс рисования. Нарисованные «страшилки» можно:

  - видоизменить, сделать нарисованный страх смешным или добрым,  дорисовав недостающие детали,

  - посадить в клетку,

  - закрасить в любимый цвет,

  - помять, порвать и выбросить,

  - заклеить аппликацией,

  - нарисовать страх водой, которая потом испарится (вместе со страхом),

  - раздуть чернильное пятно на бумаге и вывести из него силуэты  положительных героев (с помощью пальцев, кисточки)

Это может быть не только рисование, а также можно использовать сказку, игру, кукольный театр. Важно превратить страшных персонажей в тех, с которыми ребенок смог бы справиться.

Задача взрослых - не подшучивать над детскими страхами, не заострять на них особого внимания. Накопление достаточного опыта и знаний позволит ребенку справиться со своими страхами.

Если страхи эмоционально выражены, заметны, сохраняются в течение длительного времени, оказывая неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка (появилась неуверенность, тревожность, мнительность) в этом случае необходима психологическая, психотерапевтическая помощь.

Страх, как и любые другие нарушения в эмоциональной сфере или поведении ребенка - это повод внимательно присмотреться к малышу, подумать, что пытается «сообщить» нам своим поведением ребенок, подумать,  как мы можем помочь ему, что мы можем изменить в нашем семейном мире, в наших отношениях с ним.

Страх, как и любая другая проблема в воспитании  ребенка - это повод думать, искать, меняться и развиваться вместе.

Губина Ольга, детский медицинский психолог

Шуляк Анастасия, детский психолог, психотерапевт

"Кукла – как средство самовыражения"

Кукла не рождается сама: ее создает человек. Она обретает жизнь при помощи воображения и воли своего создателя. Являясь частью культуры всего человечества, кукла сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающего его народа.

В этом главная ценность традиционной народной куклы.

Сегодня, к сожалению, утеряны древние корни возникновения куклы. Изначально она служила и тотемом и обрядовым символом, превратившись позднее в детскую куклу.

Самые вдохновенные творцы кукол - дети. Кукла - зримый посредник между миром детства и миром взрослых. Через кукольный мир дети входят в жизнь полноправными членами общества, а для взрослых - это единственная возможность вернуться в мир детства.

Полки современных магазинов радуют взгляд нескончаемым совершенством разнообразной кукольной продукции. Но самой любимой куклой всегда будет только та, которая сделана своими руками, оживлена собственной вдохновенной фантазией. Пусть в ней не будет безукоризненно симметричных линий и четко вырисованных черт многократно тиражированного лица, но зато в ней будет что-то такое, от чего теплеет взгляд и нежной волной наполняет сердце. В этом творении рук человеческих чувствуется то, что мы называем душой.

В кукле уживается сакральная и игровая направленность. Простые художественно-выразительные средства куклы позволяют  в детских играх с достаточной достоверностью отображать мир взрослых, в котором таинство рождения играло главенствующую роль. В игре воспроизводились наиболее значимые события в жизни: рождение и смерть, свадьба, праздники связанные с сезонными изменениями в природе.

Куклам приписывают различные волшебные свойства. Они могли защитить человека от злых сил, принять на себя болезни и несчастья, помочь в хороших делах. Многие куклы-талисманы бережно хранились в семье, передавали из поколения в поколение вместе с традиционными приемами их изготовления. В старинных былинах и народных сказках мы встречаем упоминание об обрядах с куклами. Вот и в сказке «Матушкина кукла» эти обряды играют важную роль. С их помощью купеческая дочь Марьюшка (в других сказках - Василиса) избегает многих бед и находит свое счастье.

Игрушку-друга, очень похожего на помощницу - куклу из сказки можно создать только своими руками. Сам малыш может наделить своего игрушечного друга особой силой - волшебной силой своего сердца! Для чего понадобится небольшой предмет, маленький камушек, ракушка или бусинка, которой и будет будущим сердечком куклы. Держа его в руке, малыш может закрыть глазки и подумать о чем-нибудь очень хорошем. И если обо всем хорошенько подумал, можно открыть глаза и ... положить свой ставший волшебный предмет в футляр из-под фотопленки или «киндер сюрприза». Если потрясти футляр, то становится слышно, как стучит кукольное сердечко, полное светлых и хороших мыслей малыша. Но чтобы появилось тело куклы надо еще поработать... Понадобится помощь мамы ил бабушки, что бы из кусочков ваты и лоскутов ткани родилась кукла.

Знакомство с куклами-марионетками дает возможность соприкасаться с некоторыми сторонами игровой народной культуры, воспользоваться мудрыми уроками игры в куклы в обыденной жизни и просто украсить интерьер своего дома уникальным красивым сувениром ручной работы.

В первую очередь кукла это отображение человека. Обретая жизнь при помощи воображения и воли своего создателя, кукла сохраняет в своем образе его характерные особенности.

Процесс игры с этой куклой побуждает к  ориентировке в общем смысле человеческой деятельности. Выполняя в воображаемых ситуациях те или иные функции  взрослого человека, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону жизни взрослых и свое собственной жизни. Он открывает для себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе. Для взрослого же человека игра в куклы решает другие задачи: помогает дать ориентацию в отношениях, активизирует осмысление своей деятельности и приобретение новых знаний. Решение взрослых задач может проходить через возврат к генетически более ранним формам деятельности и, в первую очередь, к игровым, насыщая их новым содержанием.

С древнейших времен кукле приписывали различные волшебные свойства: они могли защитить человека от злых сил, принять для себя болезни и несчастьях, помочь в хороших делах.

Многие куклы-талисманы бережно хранили в семье, передавали из поколения в поколение вместе с традиционными приемами их изготовления.

Сегодня далеко не многое владеют старинным искусством кукольного рукоделия, однако таких мастеров найти можно. Сделать куклу все же это пол дела. Необходимо с ней играть, т.е.оживить ее. Тут очень важен момент беседы взрослого со своим ребенком «как будто бы от лица куклы», или наоборот (пусть малыш говорит за куклу). Замечательно, если таких играющих в куклы родителей и детей несколько. Расширяется сюжет игры, общение выходит на новый уровень.

Кроме всего прочего сами куклы могут составить оригинальную домашнюю коллекцию или станут необычным подарком для ваших друзей.  

Перетыкина Надежда

«Много имён вашего ребёнка» или «Как клички и обзывалки влияют на формирование личности ребёнка».

Пример 1

- «Всё у тебя шиворот навыворот, вот у всех всё как у людей, а у тебя всё наоборот».

Комментарий психолога: Впитав в детстве такое родительское послание, человек, будучи уже взрослым, станет сравнивать себя с другими и критиковать себя беспричинно. Его поведение всегда будет зависеть от оценки или отношения других людей.

Пример 2

-«Ты самый лучший, ты наша надежда,  ты должен быть первым».

Комментарий психолога: Ребёнок, конечно, хочет быть любимым и соответствовать ожиданиям своих родителей, но несовпадающие с высоким уровнем притязаний, его природные возможности  могут вызвать в дальнейшем повышенную тревожность, страхи и невротическое поведение.

Пример 3

- Ребёнок воспринимает не только слова, но и взгляд, мимику, жесты взрослого.

Укоряющий взгляд, холодность и эмоциональная отстраненность родителей сформируют в будущем,  либо низкую самооценку, неуверенное поведение, либо агрессивность и жестокость.

Понаблюдайте, что сейчас вы говорите своему ребёнку  и, как  вы думаете, что тем самым формируете в его будущей жизни?

«Как ты лодку назовешь, так она и поплывёт» .  Из м/ф «Приключения капитана Врунгеля»

Это справедливо и по отношению к человеку. Если своего малыша называть по имени и отчеству, он начинает, во первых, сам себя так называть; во-вторых, относиться к себе и другим более серьёзно, «по-взрослому». А если своего ребёнка,  даже периодически называть «поросёнком», «бездарем», «тупицей», то, возможно, вырастет «большая свинья», «лодырь», «нежелающий учиться».

Дразнилки, пыхтелки и сопелки.

Широко распространено в детской среде использование кличек, прозвищ, дразнилок. Дети очень изобретательны в этом отношении. В прозвище могут быть преобразованы имена, фамилии, поступки, типичные речевые обороты.

Вообще-то ничего страшного в прозвище нет, если оно нравиться хозяину. Многие ребята сами выдумывают себе прозвища, подчеркивая те качества, которые им нравятся в себе, которыми хотели бы обладать. Иные выросшие дети и через много лет, став взрослыми, радостно отзываются на «Привет, Капитан!», «А помнишь, Чижик...». Детское прозвище, для многих из нас, это «волшебное слово», произнеся или вспомнив которое, мы мгновенно попадаем в мир нашего детства, ощущая  защищённость, беззаботность, задор свойственный детям.

Другое дело, если кличка, которой наградили ребенка, обидна и уничижительна.  Зачастую  и сами взрослые создают условия для детской бестактности, называя малыша обидными словами, не понятными, пока еще малышу, тем самым, показывая далеко не лучший пример общения.

Обидные клички-дразнилки не так безобидны, как может показаться на первый взгляд. Они словно маска, которую подсовывают ребёнку, и он вынужден или одеть её и молча страдать (ради того, чтобы приняли в компанию, ребёнок готов на многое), или биться за честь своего настоящего имени.  Что делать ребёнку, которого дразнят? Что делать родителям ребенка, которого дразнят?

Что может сделать только родитель.

Можно доказывать и малышу и себе, что это ерунда. Можно гоняться с криками за обидчиком, в надежде поймать и наказать его. Но это мало помогает, дразнить не перестанут, просто делать будут это исподтишка.

Родитель всегда может помочь советом:

- «Называют обидной кличкой, - не откликайся,

- «Обзываются, - не реагируй. Веди себя, как ни в чем не бывало» .

Дразнить интересно того, кто реагирует: злится, обижается, возмущается, протестует. А ты не обижайся и не злись. Не отзывайся, это зовут не тебя. Обидчикам надоест, тогда они поймут, что никакие клички и прозвища к тебе не относятся».

Этот простой совет, на самом деле очень действенное средство. Но, для того чтобы ребёнок смог воспользоваться этим советом, необходимо, чтобы, он чувствовал свою значимость, уверенность обладал чувством собственного достоинства. И помочь малышу в этом, могут родители.

Ребёнок растёт и изменяется. И на каждой новой ступеньке он немного иной: уже не тот, что был «вчера», и ещё не тот, что будет «завтра». У каждого возрастного этапа свои задачи. То, насколько успешно будет  решена задача возраста, зависит от нас - родителей, смогли ли мы создать необходимые условия и обеспечить потребность возраста.

В младенчестве - это потребность в безопасности.

В дошкольном возрасте  - потребность проявлять инициативу, чувствовать себя любимым, иметь возможность полноценно общаться с родителями. В младшем школьном возрасте - потребность в уважительном отношении к себе и к результатам своей деятельности. В подростковом возрасте - потребность в понимании.

Сколько бы ни было лет вашему ребенку, ваша любовь, уважение, ваша заинтересованность и поддержка, будут надежным фундаментом для становления уверенного в себе, ответственного и чуткого человека. Только тогда ребёнок сможет быть устойчивым к провокациям со стороны других детей (к обзываниям, дразнилкам, подстрекательствам).

Чем могут помочь психологи.

Индивидуальная семейная психологическая работа помогает ребёнку открыть ресурсы для умения справляться со сложными ситуациями в семье, детском саду, школе, снять страхи, тревогу и агрессивность.

Групповая тренинговая психологическая работа поможет вашему ребёнку, в безопасной комфортной обстановке, обрести новый опыт реагирования, поведения; повысить уверенность в себе, в своих силах и сделать шаг к самостоятельности и более ответственному поведению.

Губина Ольга, детский психолог

Федоренко Наталья,  семейный психолог, руководитель центра «Белый слон».

«Зачем нужна диагностика готовности к школе?»

Не  будем  сейчас  касаться  проблемы  требований  к  будущим  первоклассникам  со  стороны  учебных  заведений. Мне  рассказывали  о  таких, которые  можно  назвать,  по меньшей  мере  «странными». Оставим  также  на  совести  администрации  школ  отказ  в  зачислении  тех  детей, которых  осенью  буквально  зазывали  на  подготовительные  курсы  и  гарантировали  по  окончании  этих  курсов  стопроцентное  зачисление.  Это  другие  темы.

Наш  центр  не  готовит  детей  к  обучению  к  какой-либо  конкретной  школе,  но  в  числе  программ,  предлагаемых  центром,  есть  программа  диагностики  будущих  первоклассников. Мы  настоятельно  рекомендуем  пройти  эту  программу  всем  детям, которые  собираются  в  первый  класс. Лучший  вариант - за  год  до  школы, но если  время  уже  ушло - то  за  несколько  месяцев  до  начала  обучения.  Почему?  Об  этом  я  и  хочу  рассказать  подробнее.

Итак, программа  называется  «Приключения  Ням-Няма  и  его  друзей».  За  основу  взята  психологическая  игра кандидата  психологических  наук   Марины  Битяновой, которую  мы  несколько  изменили  и  дополнили.

Как  уже  упоминалось,  это -  игра. Не  удивляйтесь, ведь  игра -  это   тот  вид  деятельности, который  естественен  для  дошкольников. Играя,  они  не  зажимаются, как  происходит, когда  ребенок  идет  на  тестирование, где  его  ждут  серьезные  тетеньки  с  различными  вопросами.  А  ведь  наша  задача - узнать,  что  действительно  может  и  знает  ребенок.

Сюжет  игры  таков - у  доброго  волшебника  Ням-Няма  похищают  все  сладости.  Чтобы  спасти  их, детям  нужно  отправиться  в  сказочный  лес  и  собрать  там  разбросанные  осколочки  мороженого. В  этом  лесу  детей  ждут  различные  испытания, преодолев  которые,  дети  и  справятся  с  поставленной  задачей.  Второй  день -  это  праздник  ловкости  и  ума, на  который  приглашаются  все  спасители  сладкого.

Обычно, получая  удовольствие  от  игры,  дети  даже  и  не  замечают,  что  за  ними  ведется  наблюдение  и  все  результаты  фиксируются. В  этом  месте  упомяну,  что  программу  ведут  два  специалиста  - детский  психолог  и  педагог.

Через  несколько  дней  родители  приглашаются  на  итоговую  встречу.  На  нее  лучше  приходить  без  детей,  поскольку, как  показывает  опыт,  эта  встреча  бывает  продолжительной.  Здесь  родители  получают  три  документа:

- заключение  психолога  о  развитии  ребенка, где  в  доступной  форме  описано  насколько  уровень  развития  памяти, внимания, мышления, крупной  и  мелкой  моторики, коммуникативных  навыков  и  т.п.  конкретного  ребенка  соответствует  его  возрасту;

- карту  возможных  школьных  трудностей.  В  ней, исходя из  полученных  данных,  мы  прогнозируем  проблемы, с  которыми,  с  большой  долей  вероятности,  столкнется  в  процессе  обучения    ребенок.  Например, если  у  ребенка  не  сформированы  пространственные  представления,  его  ждут  сложности  в  овладении  письмом  и  чтением ( «зеркальные»  буквы, перестановки  букв  и  слогов  при  письме и  чтении - «он - но», «кот-кто»), а  также, при  обучении  математике.  «Предупрежден - значит, вооружен», то  есть,  имея  такую  карту,  родители  будут  знать,  на  что  нужно  обратить  особое  внимание  в  оставшееся  до  учебы  время. Какие  пробелы в  развитии  ребенка необходимо  восполнить;

- карту  развития  интересов  и  способностей  ребенка, данные  которой  помогут  родителям   при  выборе  профиля  школы  (языковая, математическая  и  т.п.),  в  которую  они  хотели  бы  отдать  своего  ребенка.

А  еще  все   получают   работы  ребенка, которые  были  сделаны  за  два  дня.  Также  мы  делимся  той  информацией,  которую  смогли  получить  от  детишек -  о  желании  и  нежелании  идти  в школу; о  том,  зачем  нужно  учиться   и  т. п.

Бывает  и  такое, что  некоторым  детям  мы  не  рекомендуем  начинать обучение  в  ближайший  учебный  год. Но, согласитесь, лучше  получить  эту  информацию  заранее, чем  на  школьном  тестировании. Ведь  там  и  ребенок,  и  родитель  начинают  чувствовать  себя  «второсортными».  Кроме  того,  как  уже  говорилось  выше,  мы  обязательно  укажем,  по  каким  показателям  ребенок  не  дотягивает  до  уровня  готовности.

Без  преувеличения  могу  сказать,  что  информация, полученная  на  нашей  программе,  является  для  родителей  очень  ценной.   А  самое  главное,  это  поможет  лучше  подготовить  детей  к  обучению,  а  значит, значительно  облегчить  им  вхождение  в  школьную  жизнь.

Ждем  вас  в  нашем  центре!

Коваленко  Ирина,  детский  психолог,   нейропсихолог   

"Игры нашего детства"

Когда-то, в нашем детстве, по вечерам дворы заполняли бабушки, обсуждающие последние новости, и детвора. Мы не хвастались друг перед другом последней моделью сотового телефона - про них тогда никто не слышал. И не боялись жутких бактерий, которые нас окружают, и избавиться от которых можно только с помощью "специального средства". Мы собирались во дворах и играли. Играли в разные игры: "ляпы", "жмурки", в"вышибалы", "цепи кованые"... Этот список можно продолжать долго. Дорожки были расчерчены классиками. А помните, как ругались учителя, что все коридоры в школе перегорожены "резиночками"? Старые добрые игры, которые появились неизвестно когда. В них учились играть там же, во дворе, у старших ребят. И они, в свою очередь, научились у старших... А бабушки, сидящие на скамеечках иногда замечали: "А мы в это играли так..." Сколько лет пролетело, но те детские чувства, когда "цепи" такие крепкие и их нельзя разорвать, когда именно ты продержался дольше всех в "вышибалах", невозможно забыть. И каждый раз при воспоминании об этом весь наполняешься чувством радости и восторга.

Прошло время, и мы стали мамами и папами. Только вот наши дети почти не играют во дворах. Некогда им. После лицея - репетитор по математике, по русскому, еще английский... Если время остается - тогда за компьютер. Скажете: сейчас просто другое время и современным детям не нужна вся эта древность. Мы ответим, что это заблуждение. Просто практически исчезла дворовая культура в хорошем понимании этого слова. Прервалась цепь. Те годы, когда мы сидели по своим квартирам, устанавливая железные двери и современные замки, боясь отпустить ребенка одного на улицу, и здесь принесли свои горькие плоды. Теперь не у кого учиться играть - мамы и папы вечно заняты, а старшие ребята и сами не умеют.

А ведь если заглянуть чуть глубже, все вышеупомянутые игры не просто никчемные детские шалости. Именно они учили нас дружить, помогать друг другу, решать первые конфликты...Увы, как много родителей и учителей приходят сейчас к психологам именно с этой проблемой - современные дети не умеют дружить. Они не знают, как интересно проводить время, если рядом нет компьютера. Они не знают другого способа решения конфликтов, кроме "кулака". Это только одна сторона, которая, быть может, некоторым покажется неважной. Но есть и другая. Именно эти дворовые игры помогали детям развивать умение двигаться, т.е. его моторную сферу; помогали взаимодействовать с внешним миром, учили слышать, усваивать и выполнять правила. А ведь все это позволяет ребенку быть действительно хорошо подготовленным к обучению в школе. Приведем пример: развитая моторика - это красивый почерк, развитый пространственный фактор (а в его основе взаимодействие с миром) - успешное  овладение математикой. Умение четко следовать инструкции важно при изучении любого предмета. Так что не жалейте времени на старые, но такие нужные и полезные игры.  

Давайте вспомним, во что же мы играли много лет назад.

Светофор. На площадке отчерчивались две линии на расстоянии нескольких метров одна от другой. Это была дорога. Все игроки, кроме "светофора", выстраивались за одной из линий. "Светофор" караулил на "дороге". Стоя спиной к игрокам, он называл какой-нибудь цвет. Если игрок мог отыскать "на себе" названный цвет (одежда, бант, заколка и т.п.), он брался за него рукой и спокойно переходил через "дорогу". Если же ничего подходящего не находилось, ему оставалось только быстро перебежать на другую сторону. А "светофор" должен был ловить нарушителей. Тот, до кого он дотрагивался, сам становился "светофором".

Съедобное-несъедобное. Все игроки выстраиваются в ряд. Водящий с расстояния в 2-4 метра бросает каждому по очереди мячик, называя какой-нибудь предмет. Если это что-то съедобное, мячик нужно поймать, если нет - отбить (или просто не ловить). Правильно среагировавший игрок делает шаг вперед, если ошибся - возвращается на шаг назад. Самый внимательный, который первым смог добраться до водящего, сам становится водящим. Ему не возбранялось запутывать игроков. Было очень смешно, если кто-то по ошибке "съедал" змею или машину или отказывался от вкусного мороженого.

Вышибалы. Все игроки, кроме двух, становились в шеренгу в центре просторной площадки. Двое "выбивающих" с мячом располагались по краям площадки. В их задачу входило, перебрасывая друг другу мяч, выбить с площадки всех игроков. Тот, до кого дотрагивался летящий мяч, выходил из игры. Труднее всего было выбить последнего, самого ловкого игрока, остававшегося под обстрелом. Когда и его настигал мяч, игра начиналась сначала.

Казаки и разбойники. Вряд ли можно найти среди нынешних мам и пап тех, кто не играл в детстве в эту захватывающую игру, которая была самым настоящим приключением, азартной погоней. И каждый чувствовал себя опытным следопытом, распутывающим хитросплетения чужих следов и меток. Участвовали две команды. Одна в оговоренном месте считала до определенного числа (если все умели, то до 100), другая тем временем удирала, по пути оставляя мелом стрелки, указывающие направление своего движения. Стрелки ставились не слишком часто и не всегда на видном месте. Они появлялись и на стволах деревьев, и на стенах домов, и на деревянных скамейках. На перекрестках и развилках дорог стрелки раздваивались, чтобы запутать преследователей. В общем, одни удирали, другие догоняли, решая по пути массу логических задачек и учась ориентироваться в пространстве.

Выше ноги от земли.В этой игре ловить можно было только тех игроков, которые касались ногами земли. Вот и приходилось залезать на скамейки, детские лесенки и горки. Вариант ?салки: ножки на весу? - ноги не должны были касаться никакой поверхности, при этом допускалось даже лечь на землю и поднять ноги, но редко кто прибегал к этой мере.

Краски. Один из игроков назначался "чертом" (или "монахом"), еще один - "продавцом" (или "мамой"), все остальные были "красками". Каждая из "красок" загадывала себе какой-нибудь цвет и тихонько сообщала его "продавцу". Причем, если хотелось побегать, загадывали самые простые цвета: синий, зеленый, розовый и т.п. Если же кому-то из игроков было лень бегать, он загадывал себе что-нибудь вроде изумрудного и преспокойно просиживал всю игру. Итак, "краски" и "продавец" садились на длинную скамейку. "Черт" ("монах") подходил к ним и говорил: "Тук-тук!" "Продавец" спрашивал: "Кто там?" - "Я черт с рогами, с горячими пирогами, на лбу шишка, в кармане - жареная мышка!" Или: "Я монах в синих штанах!" "Продавец" интересовался: "За чем пришел?" - "За краской!" - "За какой?" Здесь черт называл какой-нибудь цвет. Если такой краски нет, "продавец" отвечал: "Такой у нас нет! Скачи по дорожке на одной ножке!" "Черт" делал круг почета на одной ноге и возвращался за новой краской. Если же названная "краска" присутствовала среди сидящих, "продавец" говорил: "Есть такая. Платите столько-то". Пока "черт" "расплачивался" - хлопал рукой по ладони продавца нужное количество раз (использовался возраст игрока), "краска" вскакивала и убегала. Дальше существовало два варианта развития событий. Вариант первый: "черт" пытается поймать краску. Пойманная "краска" становится "чертом". Если же игрок сумел вернуться на скамейку - игра продолжалась.

Вариант второй: как только названная "краска" побежала, "черт" как можно быстрее проговаривал: "Стоп коли-коло, раз, два, три. Точка!" На последнем слове бегущий игрок должен был остановиться. Теперь "черту" необходимо дойти до "краски", определив заранее, сколько нужно сделать шагов. Естественно, чем дальше успела убежать "краска", тем сложнее это проделать. Шаги тоже были примечательными: простые, гигантские (очень широкие), лилипутские (махонькие шажочки), верблюды (плевок вперед и шаг сверху), цыплячьи, кирпичики (пятка в носок) и др. В разных компаниях выдумывались свои варианты шагов. Итак, "черту" говорят, какими шагами он должен двигаться (например, цыплячьими и лилипутскими), а "черт" определяет на глаз, сколько и каких шагов он должен сделать. Выполняет все это и старается дотронуться до "краски". Если получилось - "краска" становится "чертом".

Десятки. Для игры необходима ровная площадка и стена. Каждый игрок должен выполнить десять упражнений:

• Десять раз подряд ударить мячом об стену, отбивая его, как в волейболе.
• Девять раз стукнуть мячом об стену, ударяя по нему ладонями снизу.
• Бросить мяч восемь раз под правую ногу об землю так, чтобы он отскочил к стене, а от стены поймать мяч руками.
• Теперь семь раз, но под левую ногу.
• Стоя лицом к стене, шесть раз бросить мяч сзади между ногами об землю так, что бы он отскочил к стене, и затем поймать его в руки.
• Теперь то же самое, но пять раз и стоя спиной к стене.
• Четыре раза бросить мяч об стену так, чтобы он отскочил от нее на землю, с отскока от земли снова ударить об стену и затем поймать.
• Ударить мяч об стену три раза, сложив ладони лодочкой.
• Два раза ударить мяч об стену сложенными вместе кулаками.
• Ударить мяч об стену прямым пальцем один раз.

Колечко. Нужна только скамейка. Все игроки складывают ладошки "лодочкой". Ведущий держит в сложенных ладошках колечко или любой другой мелкий предмет (пуговица, камешек). Проводя своими руками между ладоней каждого игрока, ведущий незаметно вкладывает кому-нибудь в руки колечко. Затем чуть отходит в сторону и говорит: "Колечко-колечко, выйди на крылечко!" После этих слов задача игрока с колечком - быстро встать, а других участников - удержать его на скамейке. Удалось вскочить - стал ведущим. Нет - ведущий остается прежний.

Золушкуа. Все игроки усаживаются опять же на скамейку, снимают по одной туфле и сваливают их в общую кучу. Водящий отворачивается, ему показывают обувь и спрашивают: "Кому?" Он называет имя кого-нибудь из игроков. Так продолжается до тех пор, пока не закончится обувь. Игроки надевают по второй туфле и веселятся. Иногда в "Золушку" играли и мальчишки. Тогда было еще смешнее...

Кошки-мышки. Это старинная русская игра, очень легкая и веселая. Сначала выбираются двое водящих - кошка и мышка. Остальные игроки становятся в круг и берутся за руки. "Мышка" бегает внутри круга, "кошка" - снаружи. "Кошка" пытается прорваться в круг и поймать "мышку", а игроки пытаются ей помешать, не пропустить. "Кошка" может пробираться в круг любым способом: прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или перелезать через них. Если ей это удалось, игроки быстренько выпускают из круга "мышку", а "кошку" вновь пытаются задержать. Если "кошке" удалось поймать "мышку", выбираются новые водящие. Выберите "мышкой" кого-нибудь из малышей, а "кошкой" - папу. Незабываемое веселье вам гарантировано!

Ручеек. Все игроки, кроме одного, становятся парами друг за другом, пары берутся за руки и поднимают их вверх, образуя коридор. Оставшийся игрок проходит через коридор, по пути забирая с собой кого-нибудь из игроков. Выйдя из коридора, новая пара становится в "хвост" цепочки. А игрок, оставшийся без пары, ныряет в "коридор" и выбирает себе новую пару. Игра продолжается до тех пор, пока не надоест. Чем быстрее будет "течь" ручеек, тем веселее. А с детворой играть вообще весело, ведь приходится буквально проползать под невысоким сводом детских ручек.

Бабушка, нитки запутались! Собираем взрослых и малышей в круг. Это будет "клубок". Выбираем водящего - "бабушку". "Бабушка" отворачивается, а "клубок" держится за руки и "запутывается". Здесь можно переступать через руки друг друга, закручиваться, но соблюдать главное условие: руки не отпускать. Теперь все громко кричат: "Бабушка, бабушка, нитки запутались!" Бабушка должна распутать веселую кучу-малу, так, чтобы снова получился круг, при этом руки игроков расцеплять нельзя...

Глухой телефончик. Первый игрок быстро произносит на ухо соседу какое-нибудь слово. Тот, в свою очередь, передает то, что услышал, следующему игроку. Когда слово обойдет круг, последний игрок его называет. Очень редко слово соответствует изначальному варианту. А есть похожая игра, которая называется "ассоциации". В нее можно сыграть со старшими дошкольниками. Только сперва доходчиво объясните детворе на конкретных примерах, что такое ассоциации. Итак, первый игрок произносит на ухо соседу слово, а тот должен быстро передать дальше свою первую ассоциацию с этим словом. Скажем, "слон - Африка" или "кофе - черный". Так, от игрока к игроку, слово будет трансформироваться, и конечный вариант может быть весьма неожиданным.

Детский психолог, нейропсихолог - Коваленко И.В.

Статья опубликована в журнале "Вaby-land".

"Недетские вопросы"

Разумеется, такое ощущение всемогущества может  возникнуть у любого, ведь эти вопросы мы считаем «детскими» - они хорошо нам известны, нам легко говорить на эти темы и здесь у нас есть четкая уверенность, ведь наше мнение схоже с большинством других людей.

Что же такое, недетские вопросы? Обычно взрослые сами наделяют определенные темы, которые затрагивает ребенок категорией «взрослости», дескать, ему еще рано знать про это. Но для ребенка они такие же естественные, как все остальные.

Следовательно, уважаемые родители, именно вы создаете смысловую нагрузку ответа, который  пытаетесь дать ребенку, все зависит от «скелетов, таящихся в вашем шкафу». Поэтому, для начала необходимо прояснить «опасные» лично для вас темы. И, поверьте, в каждой семье - они свои.

Обычно, это фундаментальные вопросы о сущности бытия, о жизни и смерти, потерях, не пережитых эмоциях и чувствах и о сексе. Знайте что, запретные темы всегда вызывают любопытство. Помните, как в сказке «Ты можешь открыть любую дверь, но только эту не открывай...!»  И именно с этого места, сказка приобретала более важный смысл. Однако обесценивать вопрос ребенка, или высмеивать его, это значит обесценить и свою роль эксперта в его глазах и повысить ее в лице других людей (не всегда подходящих). А если у вас такой задачи не стоит, постарайтесь придерживаться определенных правил при ответах на сложные (для вас) вопросы:

• 1) Вы всегда должны показать, что более компетентны в любом вопросе. Если ребенок спрашивает, значит, он вам доверяет, а иногда и проверяет, какова будет ваша реакция? Если так, постарайтесь, чтобы она была адекватная.
• 2) Внимательно выслушайте вопрос. Люди иногда склонны видеть то, чего нет на самом деле. Уточните у ребенка «Правильно ли я тебя понял?» Дети еще не способны выражать свои мысли точно.
• 3) Не осуждайте за плохие слова. Скорее всего, ваш «почемучка» уже собрал часть информации из других сомнительных источников. Это момент, чтобы поговорить о духовной, нравственной и стороне этого вопроса.
• 4) Беседуйте с глазу на глаз. Ребенок пришел именно к вам, значит, его волнует только ваше мнение. Обсуждение состоявшегося разговора в присутствии ребенка с другими людьми неприемлемо.
• 5) Не отвечайте на бегу. Если вопрос достаточно серьезный, можно отложить его не на долгое время. «Я с удовольствием с тобой поговорю на эту тему, когда мы придем домой».
• 6) Сохраняйте спокойствие. Крики, слезы, причитания ранят ребенка, но если вам трудно говорить в данный момент, можно сказать: «Сейчас мне трудно говорить об этом. Дай мне время, чтобы успокоиться, а потом я все тебе расскажу».
• 7) Никогда не лгите. Ложь порождает недоверие и тайну, а тайна и недоверие порождает дистанцию между вами.
• 8) Не высмеивайте. Это ставит под сомнение достоинство ребенка и его способность к познанию. В результате может сформироваться психический инфантилизм. Лучше сказать: «Это не совсем так. Давай-ка попробуем разобраться»
• 9) Отвечайте четко на поставленный вопрос. Лишняя информация ребенку не к чему. Он спрашивает ровно столько, сколько может и способен усвоить (это врожденный механизм).
• 10) Говорите на понятном языке. «С точки зрения банальной эрудиции...» здесь не подойдет. Кстати, это один из защитных механизмов при нежелании говорить правду, а ребенка этим не проведешь.
• 11) Выслушайте точку зрения ребенка. Спросите, что он сам думает по этому поводу. Это полезно делать всегда при обсуждении любого вопроса. К тому же вы узнаете, насколько ребенок понял то, о чем вы говорили. Вы также проявите уважение к его мнению, а это всегда приятно обоим.

Выделяют три самых недетских вопроса: о сексе, о смерти и о разводе.

Отвечать на эти вопросы нужно, исходя из возраста ребенка. Скажем, если малыша 3-4 лет интересует его появление на свет, то не нужно прикрываться классическими историями про «капусту» и «аиста», дети могут усомниться в подобных «фактах», а затем и вашей честности. Можно просто сказать: «Ребенок появляется из маминого животика - там тепло и безопасно, потому, что он растет у нее под сердцем.» Если сын или дочь захотят углубиться в детали этого процесса, не меняя интонации, скажите: «А потом через специальное отверстие внизу маминого живота доктор помогает маленькому появиться на свет». Подробности же здесь совершенно ни к чему. Я думаю, ни одному родителю не придет в голову демонстрировать свои гениталии, и даже если ребенок спросит, где это место?, скажите: «У нас на теле есть места, которые нельзя никому показывать. Так не принято. Природа одарила вас с сестренкой по - разному. Поэтому, когда ты вырастешь, станешь - мужчиной, а она - женщиной». Вообще, лучше все списывать на абстрактные понятия - «природа», «не принято», «так бывает», - то есть это - законы жизни, естественные законы.

Если ребенок переступил 4-х летний рубеж, беседа с ним на «серьезные» темы  и строиться будет более серьезно. Маленькие «детективы» все равно проведут свое расследование, и здесь вы не в коем случае не должны оказаться на месте преступника. Вам и без того предъявят обвинения, ведь 4-5 лет является сложным периодом, который в психоанализе называют «фаллический», где ревность к родителям противоположного пола - нормальное явление. Любой намек на тайну в этом отношении - чистая провокация. Добавить к вышесказанному можно то, что: «Папа любит маму, он обнимает ее и целует. Из этой любви в животе у мамы зарождается семечко, из которого появляется малыш». Обязательно стоит сделать акцент на то, что появление ребенка, то есть его самого является главной задачей: «Мы очень хотели с папой, чтобы ты у нас появился, как хорошо, что так и случилось!» Самое важное для ребенка здесь именно то, что его признают значимой частью семейной системы. И ваше послание должно нести именно этот смысл.

В 7-10 лет ребенку можно предложить специально подобранную литературу. Это может быть энциклопедия или определенные книги к примеру: «Как я появился на свет» Мерви Линдман, Кетерины Януш, а также «Кораблик любви» Зины Суворовой.

Ребенок должен понять, что люди в отличие от животных руководствуются чувствами, а не инстинктами. Поэтому, не стесняйтесь проявлять свою любовь и нежность перед ребенком. Ведь уже в детстве в его сознании закладывается образ его будущей семьи.

Также достаточно сложно бывает взрослым говорить с ребенком о смерти. При вопросах на эту тему придерживайтесь следующих правил:

• 1) Нельзя говорить, что смерть это сон. Самое главное, научить ребенка жить в реальности, но не в сказке. «Мертвую царевну», увы, не разбудишь, а вот проблемы со сном могут возникнуть.
• 2) Если у ребенка появился страх смерти, успокоить его можно, сказав, что обычно люди умирают, когда становятся старыми. Но чтобы жить долго, нужно вести здоровый образ жизни.
• 3) Нельзя говорить: «Ты загонишь меня в могилу», «Если ты будешь вести себя так, то бабушка может заболеть и умереть». Это ложные обвинения и ребенок должен знать, что жизнь каждого человека зависит от него самого.
• 4) Страх смерти есть у каждого, иначе у нас не было бы инстинкта самосохранения. Смерти боятся, потому, что она пугает своим небытием. Если вы человек верующий, то сможете рассказать ребенку о том, что это лишь период вечной жизни. В других случаях можно сказать и так: «Некоторые верят, что душа после смерти продолжает жить. Мне бы хотелось думать, что это так».
• 5) Нужно объяснять, что люди плачут, когда теряют близкого человека потому, что расстаются с ним надолго.

Анастасия Шуляк - детский психолог информационно-психологического центра «Белый слон».